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  儿童是希望,是未来;关心儿童的健康成长,是世界各国人民的共同使命。作为肩负巨大社会责任的媒体,新华通讯社在今年11月20日“国际儿童日”当天,将会同国内外知名媒体,联合开展24小时的全球报道活动,旨在更广泛地引起国际社会对儿童生存环境的关注,保护并促进儿童健康成长。

“我一直不愿相信她真的丢下我们,丢下我倒还能理解,可怎么忍心丢下凤!”说起黄凤的母亲,黄志仁声音颤抖。“我想我死了算了,这样她妈可怜她就把她接过去照顾了,别跟我受罪了。”黄志仁说自己太没用了,“脸上停只蚊子都赶不走,更别说自杀了”。因此,他曾想到通过绝食结束自己的生命。

“1977年9月,数学组给中央写了《教育革命简报》,反映了日本、英国、美国、法国、西德五个国家都对传统数学知识做了很大改进,充分吸收了现代科学基础知识的情况。……,邓小平同志在四天后批示:‘我看了你们的外国教材简报,看来,教材非从中小学抓起不可,教书非教最先进的内容不可。当然,也不能脱离我国的实际情况’。”人民教育出版社数学老编审于琛回忆,当时大量研读这些国外教科书后发现,在中学教材中引入微积分和概率统计的初步知识,这在20世纪50年代以来就已经在西方国家达成共识,因为“微积分”的创立被誉为是20世纪数学发展史上的里程碑。而一些被聘为顾问的数学家们如吴文俊、关肇直、杨乐等人都对此表示支持。如吴文俊就认为,“把较高的基础知识有条件纳入较低的基础教材之内,已是一项提到教材改革日程上来的问题”“我个人认为,初等微积分应当处于最优先考虑的地位”。于是,在1978年的中学数学大纲和教科书中,首次出现了“微积分”的身影,这被誉为中国数学教育改革与发展史上的重要一步。虽然,这一步比一些发达国家晚了20多年。

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  一边是大学本科生语文能力令人担忧的现状,一边是大学语文被边缘化的尴尬地位。不久前发布的《国家”十一五”时期文化发展规划纲要》提出,高校要面向全体大学生开设中国语文课。以大学语文目前的生存状况如何担当起启迪智慧、传承文化的重任,记者近日就此采访了陈洪和温儒敏两位专家。

一个大学男生为什么会去关注和研究性?为什么会无所顾忌地公开谈论性?郑艺的回答很坦然,“我看的第一本关于性的书叫做《金赛性学报告》,那时候我大概小学六年级吧,刚刚开始发育,我爸有天就跟我说,书架上有些书,你有空去翻翻吧。”从那时起到现在,郑艺读了30多本性学著作,每次读后还做笔记。

五、取得复试资格的同等学力考生在复试时须加试大学本科课程,其中笔试科目不少于两门。除在本专业目录中特别注明以外,复试科目及同等学力考生复试时加试科目均由各招生学院(研究机构)确定。

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  ▲景芳中学:考生接送车可停放于昙花庵路、景芳路的停车泊位内,由于停车资源有限,建议考生接送车即停即走。

应该看到,英国高校学科评估极大地提高了教学在大学里的地位。教学不再是教师个人的事,教师不能依靠简单的经验积累,必须提高教学技巧。高校变得越来越具有自我批判的精神,对课程的设计采取更系统、更严格的方式,那些为了迎接评估采取的质量保证方法和措施成为高校的日常规范。

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  高职教育是培养应用型高技能人才的新型教育模式,受到国家高度重视并得到大力发展。到2005年,高职院校已达800余所,占全国高等学校总数的60以上,是我国高等教育的半壁河山。高职教育的迅速发展,既缓解了各地经济建设高技能人才短缺的矛盾,又促进了我国高等教育大众化,彰显了其积极意义,同时也暴露出一些与社会需求不相适应的问题,特别是人才培养模式存在着的诸多缺陷。一方面,大中型企业迫切需要大量智能型的高级实用技术人才得不到满足,另一方面高职院校培养的人才却又得不到社会的普遍认同。因而,近几年,社会民众对高职教育多持批评态度,改革高职教育人才培养模式的呼声高涨。  天津工程师范学院教育与人力管理研究所所长周明星教授撰写的《高职教育人才培养模式新论:素质本位理念》一书,最近由天津教育出版社出版,该书从高职教育的内核——人才培养模式的新视角,对其内涵界定、培养理念和课程结构等方面表达了其创新之论。  首先,这部专著界定了“素质本位”高职教育概念的新内涵。在我国,高等职业教育的内涵是随着经济社会的发展和高等教育的发展而不断发展变化的。书中提出:高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性专门人才为目标的一种高等教育类型,是职业教育的高级层次和一种全新的教育形式,兼有高等性、职业性和教育性,既表现为专科、本科和研究生层次的学历教育形式,又表现为职业资格证书、技术等级培训和高雅的闲暇教育等非学历教育形式。这个定义拓展了传统高职教育的领域和范围,使高等职业教育成为“职业性高等教育”而与“学术性高等教育”相对应,其外延包括除培养理论性或学术性人才之外的所有高等教育形式。这种划分突破了高职教育只是专科层次的职业教育的层次理论,虽有悖于我国现行的高等教育体制和结构,但却有它的合理和创新之处,值得进一步研究和探讨。  其次,前瞻性地提出了“素质本位”高职教育人才的新理念。确立何种教育理念是高等职业教育人才培养模式改革成败的关键。书中认为,我国高等职业教育从“能力本位”向“素质本位”转变是一种必然趋势。传统的“分工理论”,按照职业岗位设置专业,以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练内容的能力本位模式,既不适应现代社会劳动力流动加剧的变化,也不能培养健全人格的人。那种把高等职业教育看作为培养“技术劳动者”的观念已经不能适应形势要求了,21世纪需要的是更具人文素质和文化底蕴的“技术人文主义者”。“素质本位”的高等职业教育是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容,培养学生学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存等综合素质的一种教育模式,它不排斥而且包含了“能力本位”的高等职业教育。在“以人为本”的科学发展观的观照下,应该说是一种与时俱进的价值取向。  第三,创新性地构建了“素质本位”高职教育课程的新结构。高职教育人才培养目标的实现,有赖于建立具有特色的课程结构。这种课程以21世纪技术应用的需要为基本特征,强调“理论技术”和“智能技术”的应用,倾向于“基础知识适度”和“知识面较宽”。书中提出:高职教育课程设置在目标上要着眼于人的全面发展,在内容上要注重知识技能、态度和价值的综合化,在结构上实施“三模块,两系列,一主线”。即通识教育(普通文化教育)、专识教育(专业基础教育)和特识教育(特色知识教育)三模块,必修课和选修课两个系列和“素质本位”这一主线。这种结构有别于传统的高校课程“三段论”,具有一定的特色和某种创新性。  该书提出的新思想和新观点对于高职教育人才培养大有裨益,但也有许多地方有必要进一步探究和讨论,特别是要根据我国高职教育的实际,借鉴国外的先进经验对高职教育新课程的实施应进行更为深入的研究。(作者系华中科技大学教育科学研究院副院长兼高等教育研究所所长)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

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  原载《现代快报》转自现代快报网站

责编 左文亮

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